Comunicación y aprendizaje.

RESUMEN

El proceso didáctico como proceso de comunicación.

Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación en forma indirecta. Estoy de acuerdo en este aspecto, pero tenemos que tomar en cuenta que las tecnologías aunque ayudad a la comunicación, en cierta forma promueven una independencia de los seres humanos en sus relaciones interpersonales

La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad No puede existir un proceso enseñanza aprendizaje sin comunicación.

Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, Cosa que es lo ideal, pero estas nuevas tecnologías, en su mayor parte están siendo mal usadas, ya que no se ve como una herramienta, se toma como un ente que da todo resuelto
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
· La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
· El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
· El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
· El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactúate sea partícipe de un proceso crítico de construcción En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos, Siempre han sido los pilares del circuito del habla, si falta alguno de ellos no existe la comunicación como tal.


En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente, Es verdad, pero no se puede afirmar que toda educación tradicionalista, es mala, ya que si lo vemos fríamente también tiene competencias que se desarrollan.

En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
· La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
· El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
· El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
· El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuaste sea partícipe de un proceso crítico de construcción.

Competencia.

ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS.

El contexto en el que se desenvuelve la escuela es como una; “organización social altamente especializada”. Según Luhmann, donde los procesos de comunicación, la toma de decisiones, la organización de contenidos y las relaciones socio afectivas entre docentes y alumnos, regulada por el desarrollo científico de las curriculares, juegan un rol fundamental para el desarrollo de las funciones sociales; ya que gracias a ello los cambios psíquicos que sufre el ser humano se encuentra estrechamente con el proceso de el aprendizaje, y como bien lo menciona Pere Marqués, la educación se fortalece desde el ámbito, “Socio-constructivismo.

Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos”. Si bien es cierto que esta teoría es la que más se acerca al modelo de enseñanza de la RIEMS, no debemos olvidar las demás teorías que el autor nos menciona en el cuadro de las concepciones de la educación, creo que debemos fortalecer la reforma educativa con los modelos indicados por los grandes pedagogos de la historia, e implementar en el proceso de la enseñanza – aprendizaje, los adelantos tecnológicos de la comunicación y la información universal.

La construcción de los conocimientos somos responsables todos pero el profesor es el puente directo de la construcción del conocimiento del alumno, ya que de él parte la iniciativa de generar habilidades del pensamiento, el vinculo, las relaciones, el análisis, la formación de conceptos y de conocimiento, la cual se hayan en la concreción en el uso del lenguaje escrito y hablado. El aprendizaje por competencias, que fundamenta la RIEMS, se sustenta en todos los conceptos de aprendizaje, que menciona Pere en sus cuadro sinóptico, ya que la educación es por antonomasia una competencia, y como tal, implica la unión de todos los elementos que posee el hombre para su aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje (competencias) son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, la cual tiene que ser evaluada conforme a los estándares que se requieren
Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. (Según mi forma de pensar toda competencia a desarrollar tiene que estar basada en la memorización, no se puede hacer algo solo con el hecho de querer hacerlo hay que saber los pasos para realizarlo).
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos (toda competencia tiene que transformarse, adaptarse y sobre todo replantearse la forma de llevar a cabo).
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. (Toda Competencia se mejora con la práctica y de ahí parte la especialización de las personas)
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. (el alumno tiene que valerse por sí mismo, para determinar qué es lo más útil para él y la forma de realizar las cosas)
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico (Las competencias tiene que ver con lo de una aprendizaje significativo, pero creo yo que son mas apegadas a la memorización)

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...